出刊日期 2008/1/17
 

                   從基測命題趨勢談閱讀教學方向 
                                            (翰林版高中、國中國文主編:宋裕)
      2007年12月份公佈的PISA(學生基礎素養國際研究計畫)國際評
比,台灣學生數學素養在57個國家中排名第一,閱讀素養卻是排名
第十六。數理科的能力提升,可透過大量的試題演練強化對題型的
熟悉度。閱讀卻不是反覆練習測驗題組即可一蹴可及。
     「基測國文大家都說沒有範圍、報酬率低,到底還要不要讀課
本?」、「學校課業已經很繁重,要怎樣才能訓練學生的閱讀能力
?」、「讓孩子讀《哈利波特》、金庸小說真的有效嗎?」。以歷
年基測的考試歷程來看,各科的滿分人數,以國文科的比例尤其低
。許多老師面對第一線教學的壓力,究竟要如何因應?
      身為目前國、高中國文科市占第一的教科書主編,我從96年基
測試題做分析,告訴家長二次的基測試題閱讀占總試題60%以上,
範圍包含藝術、生態環保、歷史、地理、科普、生活應用等(例如
:手機簡介、捷運買票等)。顯示閱讀理解能力才是基測國文致勝
的關鍵因素!不論任何版本的教科書,國中三年下來的總篇目不超
過80篇,學生三年只讀80篇的文章,如何有效提升語文能力?教科
書的學習應視為基礎能力的養成,不應只是侷限在教科書範圍,更
該進而推廣閱讀課外書,以提升學生的閱讀力與理解力。
      以自身的學習過程與30多年的教學經驗為例,只是鑽研於字詞
的解釋往往是消磨了學生的學習興致。就像常有老師會問:「應該
讓學生背注釋嗎?」其實注釋的用意是幫助學生理解文意,更重要
的是會運用詞語、成語遣詞造句,進而寫出流暢的文章。成語是近
幾年來基測試題的常見題目,但學生缺乏理解僅流於背誦往往衍生
出不少笑話。例如:「以訛傳訛」,學生不理解字詞用意,造句時
便成:「鵝在玩接力遊戲,以鵝傳鵝」。
       整體來說,國文老師的教學以教科書為教學基礎,讓學生擁有
基本的文字理解與運用能力。進而鼓勵學生大量的閱讀,並透過朗
誦或分享討論,訓練學生的閱讀理解與口語表達能力。例如:《少
年小樹之歌》,透過學習單的題目帶領,或由學生上台作「導讀」
分享,藉由閱讀培養分析與組織整合的能力。
      升學的壓力之外,讓學生培養閱讀的習慣,使語文學習的歷程
有長遠的進展,而不是只著眼在「不能輸在起跑點上」的填鴨式背
誦!

主題延伸探討: 

 從零級分救起  作文變好玩      (桃園國中 盧翠芳 老師 )       多年前的一個學生寫信給我,質疑我在國二升國三的暑假留校輔導,只為了升學。「我發現其實作為一個人是很卑微的。為了聯考(也可以說是一張 紙) 必須放棄三年的時間,包括所有的閱讀、relaxing time…,只能一件事──讀書、考試 ......」 對於她的吶喊,我竟無言以對,因為我正是扼殺她的閱讀樂趣的幫兇。詳細內容